Estrategia para la formación del valor responsabilidad desde la asignatura Lengua Española (página 2)

En definitiva, si se trata de promover una educación integral,
que comprenda los aspectos cognoscitivos, afectivos y
psicomotores, la formación en valores no
puede estar ausente, si el objetivo final
es la formación de la
personalidad ética. Es
necesario fortalecer las distintas actividades vinculadas a la
formación ciudadana con vista a la expansión y el
fortalecimiento de la democracia, no
sólo como régimen político, sino
también como forma de vida, la más adecuada para
alcanzar una sociedad
equitativa y solidaria donde la vida digna y la paz sea posible
para todos.

El tema de los valores
cobra una importancia capital para
los destinos del género
humano. El hecho de que el hombre
mismo ponga en peligro su propia existencia es el más
claro indicador de la aguda crisis de
valores por la que se atraviesa, la comprensión de esta
crisis en su sentido más profundo, es un requisito
imprescindible para su superación y ello presupone indagar
en el complejo mundo de los valores
humanos.

Las formas de actuación diaria de los alumnos, no
se corresponden con las exigencias del Programa de
Formación de Valores en un gran número de
estudiantes lo que nos hace sospechar que esas dificultades
están dadas porque los alumnos no comprenden, ni han
interiorizado lo suficiente el contenido que encierra cada
concepto.

También es de reflejar que en el día del
explorador no siempre se explotan las posibilidades que el medio
ofrece para formar valores en los estudiantes y muy en particular
en las clases de Lengua
Española ya que por su tiempo de
duración se tornan aburridas y posibilitan la fatiga en
los estudiantes aspectos reflejados en las diferentes modalidades
de visitas efectuadas a esta asignatura.

Por todo lo antes expuesto se propone investigar el
siguiente problema científico:

¿Cómo contribuir a la formación del
valor responsabilidad, desde la clase de
Lengua Española en el día del explorador, en los
estudiantes de quinto grado de la escuela
primaria:" Manuel Ascunce Domenech" del municipio de Pinar del
Río?

Una vez determinado el problema se seleccionó
como Objeto de investigación: El proceso de
formación del valor responsabilidad.

Y como Campo de investigación: El proceso
de formación del valor responsabilidad, desde las clases
de Lengua Española en el día del explorador, en los
estudiantes de quinto grado de la escuela primaria "Manuel
Ascunce Domenech" del municipio Pinar del Río.

Teniendo en cuenta el problema detectado se
elaboró el siguiente Objetivo:

Elaborar una estrategia
metodológica que contribuya a la formación del
valor responsabilidad desde la asignatura Lengua Española
en el día del explorador en los escolares de quinto grado
de la escuela primaria "Manuel Ascunce Domenech" del municipio
Pinar del Río.

Para poder cumplir
con el siguiente objetivo y en correspondencia con el problema se
plantearon las siguientes Preguntas
Científicas:

1-¿Cuáles son los antecedentes
teóricos-metodológicos que existen relacionados con
la formación de valores a través de la historia y las tendencias
más difundidas actualmente en Cuba en el
mundo?

2-¿Cuál es la situación actual del
valor responsabilidad en los escolares de quinto grado de la
escuela primaria: "Manuel Ascunce Domenech" del municipio de
Pinar del Río?

3-¿Cómo elaborar una estrategia
metodológica que contribuya a la formación del
valor responsabilidad en los estudiantes de quinto grado de la
escuela primaria: "Manuel Ascunce Domenech" del municipio de
Pinar del Río?

4-¿Cómo validar la efectividad de la
estrategia metodológica para la formación del valor
responsabilidad en los estudiantes de quinto grado de la escuela
primaria: "Manuel Ascunce Domenech" del municipio de Pinar del
Río?

Para poder cumplir con el siguiente objetivo y en
correspondencia con el problema se plantearon las siguientes
Tareas Científicas:

1- Sistematización de los referentes
teóricos-metodológicos que han caracterizado la
formación del valor responsabilidad a través de la
historia y las tendencias más difundidas actualmente en
Cuba y el mundo.

2- Determinación del estado actual
de la formación del valor responsabilidad en los
estudiantes de quinto grado de la escuela primaria: "Manuel
Ascunce Domenech" del municipio de Pinar del
Río.

3- Elaborar una estrategia metodológica para
contribuir a la formación del valor responsabilidad desde
las clases de Lengua Española en el día del
explorador en los estudiantes de 5to grado de la escuela
primaria: "Manuel Ascunce Domenech" del municipio de Pinar del
Río.

4- Validación de la efectividad de la estrategia
metodológica para la contribuir a la formación del
valor responsabilidad desde las clases de Lengua Española
en el día del explorador de los estudiantes de quinto
grado de la escuela primaria:"Manuel Ascunce Domenech" del
municipio Pinar del Río.

En la realización de esta investigación se aplicaron deferentes
métodos,
partiendo del Método General Materialista
Dialéctico: que es la base filosófica de toda
investigación basada en leyes, principios y
categorías generales y donde se analiza el objeto de
estudio en su dinámica y devenir, sus contradicciones e
interrelación con otros objetos, lo que permitió
conocer su esencia y también enfoques.

Como métodos del nivel teórico se
utilizaron:

• Análisis- Síntesis: Estos
  métodos se emplearon para estudiar el comportamiento
  que nos permite llegar a conclusiones precisas sobre la base
  del análisis del problema de forma
  individual.

• Inductivo-deductivo: Nos permitió
  hacer un análisis del problema, mediante la
  constatación empírica, determinando inferencias
  que nos permiten a su vez identificar las causas que originan
  el problema así como la vía para su
  solución, es un instrumento de la modelación.
  Investigación de carácter material o
  teórico creado por los científicos para
  reproducir el fenómeno que se estudia.

• Histórico-Lógico: para
  establecer la lógica necesaria sobre la historia de la
  formación de valores desde la sociedad en que se vive
  y cómo ha transcurrido en la escuela y en las
  actividades extradocentes que se desarrollen en la
  misma.

• Análisis Documental. Posibilitó
  obtener información valiosa acerca del problema de
  investigación a partir de la consulta a diferentes
  materiales relacionados con el objeto de estudio.

Los métodos empleados del nivel
empírico fueron:

• Observación: Este método se
  efectúa de forma directa con el objetivo de determinar
  cuáles son las causas que inciden en el poco
  desarrollo del valor responsabilidad desde de la asignatura
  de Lengua Española en el día del
  explorador.

• Encuesta: Esto se aplicará a maestros
  de quinto grado, jefe de ciclos, alumnos y directores con el
  objetivo de valorar el conocimiento que estos poseen sobre la
  responsabilidad y sus componentes.

• Entrevistas: Se le aplicó a directivos
  y docentes para conocer la jerarquización de los
  valores, así como las cualidades a desarrollar para
  formar la responsabilidad.

• Pre – experimento: Se trabaja con grupos
  experimentales, no existiendo grupos de control. Para
  registrar el estado de la variable antes y después de
  la aplicación del experimento.

Técnicas utilizadas

• Tormenta de ideas: Se utilizó para
  seleccionar los indicadores de contenido del valor
  responsabilidad para los niños de quinto
  grado.

• El completamiento de frase: Se utilizó
  para seleccionar los indicadores de funcionamiento del valor
  responsabilidad en los niños de quinto
  grado.

• Test Situacional. Se utiliza para
  diagnosticar como se muestran afectivamente ante el valor
  responsabilidad los niños de quinto grado.

• Guía para la observación de la
  conducta real: La realizó un grupo de maestros de
  la propia escuela para diagnosticar la conducta real de los
  estudiantes de quinto grado.

Como método estadístico se
utilizó:

• El método porcentual: Se
  utilizó para realizar el análisis en por
  ciento

de cada una de las técnicas
aplicadas.

• Análisis cualitativo: Se
  utilizó a través del procesamiento de los
  resultados obtenidos, en tablas y gráficos.

Conceptualización

• Valor. La significación positiva que
  se refleja en la conciencia social de los objetos, leyes,
  categorías y fenómenos de la realidad
  objetiva.[1]

• Responsabilidad. Es el cumplimiento del
  compromiso contraído ante sí mismo, el
  colectivo y la sociedad.[2]

• Oratoria. Arte de discernir ante un
  auditorio.[3]

• Discurso. Argumentación,
  comunicación lógica de ideas; facultad de
  pensar lógicamente. Razonamiento, reflexión.
  Alocución, disertación, lapso, espacio de
  tiempo.[4]

• Estrategia metodológica. "Secuencia
  integrada de acciones y procedimientos seleccionados y
  organizados, que atendiendo a todos los componentes del
  proceso persiguen alcanzar los fines educativos
  propuestos".[5]

Selección
de población y la muestra

Para la realización del trabajo se
selecciona como población los alumnos de quinto
grado de la escuela primaria "Manuel Ascunce Domenech" del
municipio de Pinar del Río, y como muestra el
grupo de
quinto grado A que tiene una matrícula de 20 niños
de ellos 12 son hembras y 8 varones, no hay alumnos repetidores
en el grupo, ni en situación de desventaja social, todos
tienen la misma edad y no hay alumnos desaprobados. El tipo de
muestreo que
se aplica es el muestreo intencional y representa todo el
universo.

Tipo de investigación: Explicativa: Tiene
como objetivo registrar, analizar y explicar las
características observables y generales de los objetos y
fenómenos, objetos de investigación existente en el
preciso momento en que se realiza el estudio con vista a poder
clasificarla, establecer relaciones entre las variables para
dar a conocer los hechos tal y como ocurren, el propósito
es establecer una estrategia metodológica basada en la
filosofía marxista leninista, parte de
leyes principios y categorías generales, participan en
ellas métodos teóricos empíricos y
estadísticos que permiten lograr esos fines como son la
observación, encuestas,
entrevistas,
entre otros.

Significación Práctica.

Ofrecer una estrategia metodológica que permita
dirigir la formación del valor responsabilidad a partir de
la asignatura Lengua Española en el día del
explorador. Se expone metodológicamente cómo
aplicar los fragmentos de discursos,
estos constituyen un medio para enseñar a los alumnos el
contenido de los valores que deben formarse y fortalecerse en el
segundo ciclo de la escuela primaria. Estos pueden ser utilizados
en todas las vías que para la formación y el
fortalecimiento de valores están establecidas en la
escuela primaria.

Resultados
iniciales del diagnóstico

Con el objetivo de guiar el proceso de diagnóstico se determinaron las variables,
dimensiones e indicadores a
medir, en correspondencia con el problema científico
asumido y su estrecha relación con el objeto y campo
definido; los cuales se tuvieron en cuenta en los instrumentos
elaborados y aplicados.

A partir de los indicadores de la guía de
observación a clase se pudo constatar que de diez
clases observadas en solo siete los profesores poseen un
diagnóstico integral y fino de sus alumnos, que representa
un 70 %, solo el 50 % tiene dominio de las
dificultades que en la formación de valores presentan sus
educandos, el 30 % de estos conoce el sistema de
valores a desarrollar y el contenido de cada uno, solo el 50 %
aprovecha las posibilidades que le brinda el contenido para
abordar la problemática y el 60 % abordan en las
conclusiones de sus clases el comportamientos de sus educandos
durante el desarrollo de
la misma. Se puede evidenciar que a partir de este método se
constató que existen dificultades dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje para
formar en valores, aspecto este reflejado en los indicadores
afectados. (Ver anexo 1).

En otro método aplicado ( la entrevista
) se pudo constatar que de 14 docentes solo
el 42,8 % conoce cuales son los documentos que
norman como formar valores en la enseñanza primaria, solo
el 50 % que valores deben formarse en el grado o ciclo que
trabaja, el 35,7 % reconoce que métodos y procedimientos
deben utilizar para el fortalecimiento de estos, el 35,7 % conoce
que dificultades presentan los alumnos en el proceso de
formación de valores a partir del diagnóstico que
poseen y el 42,8 % exponen que sus alumnos no dominan el
contenido y significado de cada valor a formar a pesar de todo el
accionar que se realiza para el fortalecimiento de estos. (Ver
anexo 2).

En la encuesta a directivos se pudo determinar
que el 60 % de los encuestados conocen los documentos que tratan
sobre la formación de valores en la escuela primaria
refiriendo que son el Programas
Director, los Seminarios Nacionales para Educadores, la
Resolución Ministerial 90/ 1998 y libros de
Pedagogía existentes, entre otros. Al
explicar que valores deben formarse en los alumnos en sus
escuelas expresaron los relacionados con la responsabilidad, la
laboriosidad, el patriotismo y la honestidad en un
100%, de los directivos, el 70 % planteó utilizar
métodos como la persuasión, el psicodrama y
repetición, entre otros, para fortalecer los
valores.

Sobre que vías se utilizan en la escuela para
formar y fortalecer estos valores, el 80 % refirió que
principalmente a partir de la clase, pero que además en
todas las actividades extracurriculares que se desarrollan como
acampadas, excursiones, asambleas pioneriles, talleres,
áreas de juego
etcétera, un 20 % le atribuyó este proceso a
la familia y a
la comunidad
dejando en un tercer plano a las actividades educativas que se
realizan en las escuelas.

En lo relacionado a que dificultades presentan los
alumnos en la escuela, el 100 % refiere que los educandos no
cumplen con normas sociales,
que presentan dificultades en su comportamiento, que tienen preferencias y amor por lo
material y que tienen pocos hábitos de educación
formal, el 80 % explica que todo esto está dado en muchas
ocasiones por el medio familiar, por la doble moral, el
papel de los padres en la actualidad que no cuentan con una
madurez y edad necesaria para formar y educar, así como el
arraigo de una cultura
familiar a otra.

Dentro de las acciones que
realiza la escuela para erradicar estas dificultades el 100 % de
los directivos concuerdan en que estas deben ser las escuelas de
orientación familiar, las charlas educativas, el cine debate, las
visitas a los hogares, así como las pláticas con
los padres de manera individual. (Ver anexo 3).

En la encuesta a estudiantes se pudo evidenciar
que existen dificultades en el desarrollo del valor
responsabilidad en las clases de Lengua Española en el
día del explorador ya que 9 de los encuestados manifiestan
que el maestro no le propicia actividades dentro de la clase para
formar el valor para un 45 %, el 80 % expone que reciben la
asignatura en el día del explorador, pero que en ninguna
de ellas se ha trabajado con discursos del Comandante Fidel Castro
Ruz que aborden el tema del movimiento de
pioneros exploradores. El 30 % refiere que el maestro no orienta
actividades de estudio para desarrollar este valor por lo que se
puede corroborar que muchas de estas dificultades están
dadas por la
motivación y preparación del maestro para el
desarrollo de estas actividades o por desconocimiento acerca de
la problemática. (Ver anexo # 4)

Al resumir estas cuatro técnicas se
obtuvieron las principales tendencias del problema.

– Solo el 50 % de los profesores tiene
dominio de las dificultades que en la formación de valores
presentan sus educandos.

– El 30 % conoce el sistema de valores a
desarrollar y el contenido de cada uno.

– Solo el 50 % aprovecha las posibilidades
que le brinda el contenido para abordar la problemática en
el día del explorador.

– Solo el 42,8 % conoce cuales son los documentos que
norman como formar valores en la enseñanza
primaria.

-La enseñanza de los valores está centrada
en la instrumentación de métodos
reproductivos, evidenciándose en un 45 % de clases
visitadas.

– Falta de creatividad en
el desarrollo de las actividades desarrolladas dentro del
Movimiento de Pioneros Exploradores en un 30 %.

La estrategia
como aporte de significación
práctica

La estrategia metodológica se apoya en
fundamentos principales que tienen en cuenta la
conceptualización, los principios, los nexos entre el
problema, el objeto y el objetivo de esta investigación en
la Enseñanza Primaria como ciencia,
así como en la asignatura Lengua Española y en la
formación integral del estudiante al formar el valor
responsabilidad.

La estrategia como aporte de la
investigación puede ubicarse entre los resultados de
significación práctica, ya que la misma tiene como
propósito esencial la proyección del proceso de
transformación del objeto de estudio desde un estado real
hasta un estado deseado.

Existen diversas definiciones de lo que es una
estrategia.

La estrategia ha sido concebida como manera de
planificar y dirigir las acciones para alcanzar determinados
objetivos.

La determinación de metas y objetivos a largo,
mediano y corto plazo y la adaptación de acciones y
recursos
necesarios para alcanzarlos son los elementos claves para llevar
a cabo la estrategia.

El autor se adscribe a la definición dada por
Addine Fatima, [6]sobre Estrategia
Metodológica: "Secuencia integrada de acciones y
procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a
todos los componentes del proceso persiguen alcanzar los fines
educativos propuestos".

El propósito de toda estrategia es vencer
dificultades con una optimización de tiempo y recursos. La
estrategia permite definir qué hacer para transformar la
acción
existente e implica un proceso de planificación que culmina en un plan general con
misiones organizativas, metas, objetivos básicos a
desarrollar en determinado plazo con recursos mínimos y
los métodos que aseguren el cumplimiento de dichas
metas.

De lo anterior se infiere que las estrategias son
siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a la
solución de problemas de
la práctica. Diversos autores coinciden al señalar
que las estrategias son instrumentos de la actividad cognoscitiva
que permiten al sujeto determinada forma de actuar sobre el
mundo, de transformar los objetos y situaciones.

Actualmente la estrategia ha encontrado amplia
utilización en la actividad productiva, social, política, de dirección. En el campo educativo,
está vinculada a la actividad de dirección de
escuelas, de dirección del proceso docente-educativo, de
dirección metodológica, etc.

En este ámbito la estrategia se refiere a la
dirección pedagógica de la transformación de
un objeto desde su estado real hasta un estado deseado. Presupone
por tanto partir de un diagnóstico en el que se evidencia
un problema y la proyección y ejecución de sistemas de
acciones intermedias, progresivas y coherentes que permitan
alcanzar de forma paulatina los objetivos propuestos.

El plan general de la estrategia debe reflejar un
proceso de organización coherente unificado e
integrado, direccional, transformador y
sistémico.

Elementos que están presentes en la
estrategia:

• 1. Existencia de insatisfacciones respecto a
  los fenómenos, objetos o procesos educativos en un
  contexto o ámbito determinado.

• 2. Diagnóstico de la situación
  actual.

• 3. Planteamiento, objetivos y metas a alcanzar
  en determinados plazos de tiempo.

• 4. Definición de actividades y acciones
  que respondan a los objetivos trazados y entidades
  responsables.

• 5. Planificación de recursos y
  métodos para viabilizar la
  ejecución.

• 6. Prever la evaluación de los
  resultados.

En la actividad educacional frecuentemente se utilizan
diferentes denominaciones para distinguir el tipo de estrategia
que se aplica. Así se utiliza el término de
estrategia metodológica, educativa, pedagógica,
didáctica, etc.

El que una estrategia sea de uno u otro tipo depende del
contexto o ámbito concreto sobre
el cual se pretende incidir directamente y de la especificidad
del objeto de transformación.

Para la presentación de una estrategia en los
marcos de un trabajo científico, se recomienda su
organización en 6 etapas planteada por Nerely de
Armas[7]las cuales el autor asume. Estas
son:

I. Introducción– Fundamentación. Se
establece el contexto y ubicación de la
problemática a resolver. Ideas y puntos de partida que
fundamentan la estrategia.

II. Diagnóstico- Indica el estado real
del objeto y evidencia el problema en torno al cual
gira y se desarrolla la estrategia.

III. Planteamiento del objetivo general.

IV. Planeación
estratégica- Se definen metas u objetivos a corto y
mediano plazo que permiten la transformación del objeto
desde su estado real hasta el estado deseado.
Planificación por etapas de las acciones, recursos,
medios y
métodos que corresponden a estos objetivos.

V. Instrumentación- Explicar cómo se
aplicará, bajo qué condiciones, durante qué
tiempo, responsables, participantes. La estrategia como aporte de
la investigación puede ubicarse entre los resultados de
significación práctica, ya que la misma tiene como
propósito esencial la proyección del proceso de
transformación del objeto de estudio desde un estado real
hasta un estado deseado.

VI. Evaluación- Definición de los logros
obstáculos que se han ido venciendo, valoración de
la aproximación lograda al estado deseado.

Para la fundamentación de la estrategia se asume
la Dialéctica
Materialista como método general del conocimiento,
y la aplicación del método Histórico
Lógico para la comprensión de la labor de la
formación del valor responsabilidad en diferentes momentos
de la historia de la humanidad, lo que corrobora el
condicionamiento histórico social de esta práctica
educativa. Particularmente se evidencia en la
sistematización realizada por el autor, la vigencia de las
ideas del pensamiento
educativo cubano y de manera particular las valoraciones
educativas de Fidel en los discursos dedicados a los niños
como concepción de la estrategia elaborada.

En la concepción de la Estrategia
Metodológica diseñada subyacen las consideraciones
siguientes:

• la objetividad y cognoscibilidad de los
  fenómenos: se trata de conocer la esencia de la
  formación del valor en la enseñanza primaria,
  para desde la investigación científica,
  contribuir a su perfeccionamiento.

• enfoque multifacético en el estudio de los
  procesos, fenómenos y hechos, su interacción e
  interdependencia: se concreta en los vínculos,
  interacciones que existen dentro y fuera del marco escolar y
  que inciden en la formación del valor
  responsabilidad.

• Revelación de contradicciones internas y de
  lucha de contrarios: esta permite la búsqueda de
  soluciones en pos del desarrollo que se trata, que tiene
  momentos de retroceso y solamente resolviendo las
  contradicciones se puede lograr el salto cualitativo que se
  espera de esta práctica pedagógica.

• El paso del análisis y la explicación
  del fenómeno al conocimiento de su esencia, la
  revelación de las leyes, tendencias y regularidades de
  los fenómenos y hechos estudiados y la
  formulación de las correspondientes teorías
  pedagógicas es un proceso que se asume desde el
  vínculo entre la esencia y el fenómeno y su
  correspondiente adecuación a lo histórico,
  desde la realidad de la práctica educativa.

Orientaciones
Metodológicas Generales

Los discursos constituyen un género narrativo que
posibilita el fortalecimiento de procesos
mentales como la atención, la memoria, la
imaginación y el pensamiento, materializándose
estos en el lenguaje
oral y escrito de los estudiantes. También posibilita
el
conocimiento de diferentes vivencias y hechos que han
ocurrido a partir de la disertación del orador, aspectos
estos que permiten el fortalecimiento de normas morales y de
conducta,
así como la elevación de una conciencia
cívica en los educandos.

La oratoria del
Comandante Fidel Castro Ruz dedicada a los niños
constituye un recurso de gran importancia para el desarrollo de
valores éticos y morales por la riqueza de argumentos que
abordan, relacionados con diferentes temáticas que
permiten elevar en los estudiantes su intelecto.

Al analizar cada uno de los discursos propuestos debe
hacerse un trabajo para motivar a los estudiantes por la lectura
completa de estos, lo que propiciará un mejor análisis de los fragmentos cuando se
trabajen dentro de la clase. El trabajo con
estos discursos se realizará una vez al mes, por lo que el
estudiante tiene suficiente tiempo para leerlo por partes
lógicas a partir de la orientación previa del
maestro.

Los fragmentos de discursos seleccionados constituyen un
recurso indispensable para el desarrollo del valor
responsabilidad y el conocimiento de reglas y normas a cumplir en
la vida en campaña dentro del Movimiento de Pioneros
Exploradores, así como posibilitaran la
intensificación del trabajo encaminado a mejorar la
fluidez, pronunciación, entonación y expresividad,
además de permitir la corrección,
comprensión y el enriquecimiento del
vocabulario.

Estos pueden utilizarse como lecturas complementarias
dentro del programa de Lengua Española de quinto grado y
son asequibles para cualquier contenido gramatical de las catorce
unidades que se abordan.

La estrategia tiene tres etapas, con diferentes acciones
dirigidas a la preparación de los profesores, a la clase
de Lengua Española en el día del explorador y
acciones dirigidas a la valoración de la conducta
responsable de los estudiantes. Estas constituyen una guía
para el maestro a la hora de trabajar con los fragmentos de
discursos dentro de la clase y en el desarrollo y fortalecimiento
del valor responsabilidad en el día del
explorador.

La estrategia puede ser abordada en las diferentes
vías de preparación que existen para los maestros,
pero principalmente en las actividades que se realizan en la
escuela el día de la preparación
metodológica, esta puede ser dirigida por el jefe del
segundo ciclo, el director del centro, el guía base o un
maestro previa preparación por la estructura de
dirección.

Se pondrá en práctica todos los
días del explorador que se realicen en el año
dentro de la clase de Lengua Española y estará
encaminada fundamentalmente al fortalecimiento del valor
responsabilidad y al reforzamiento de sentimientos de amor y
respeto por
nuestro máximo líder,
así como para profundizar en los contenidos abordados
dentro de la clase y la relación
interdisciplinaria.

Para la evaluación se utilizarán las
formas oral, escrita y práctica sistemáticamente en
las acciones de cada etapas, se tendrá en cuenta las
características de los estudiantes a la hora de concebir
los instrumentos de evaluación, guiándose para ello
del diagnóstico inicial y sistemático, así
como cada actividad de evaluación exigirá la
determinación de los indicadores a medir así como
los cambios que se van produciendo en los estudiantes.

Etapas por la que
transitará la estrategia

Objetivo general de la estrategia: Elaborar una
estrategia metodológica que contribuya a la
formación del valor responsabilidad desde la asignatura
Lengua Española en el día del explorador en los
escolares de quinto grado de la escuela primaria "Manuel Ascunce
Domenech" del municipio Pinar del Río.

Planeación Estratégica.

ETAPA # 1: Acciones dirigidas a la
preparación de los profesores.

Objetivo: Elaborar acciones
dirigidas a la preparación de los profesores para el
trabajo con los discursos de Fidel Castro Ruz dedicados a los
niños en el día del explorador.

Acciones:

• 1. Selección y análisis de los
  discursos del Comandante Fidel Castro Ruz dedicados a los
  niños.

• 2. Determinar la contextualización en
  tiempo y las causas que motivaron a nuestro máximo
  líder a disertar estos discursos.

• 3. Valorar la contribución de los
  discursos seleccionados en la formación del valor
  responsabilidad en la personalidad de las nuevas
  generaciones.

• 4. Determinar la correspondencia de los
  discursos con las características psicológicas,
  intereses y motivaciones de los estudiantes.

ETAPA # 2: Acciones dirigidas a la clase de Lengua
Española en el día del explorador.

Objetivo: Elaborar acciones
dirigidas a la clase de Lengua Española en el día
del explorador a partir del análisis de los fragmentos de
discursos del Comandante Fidel Castro Ruz dedicados a los
niños.

Acciones:

• 1. Delimitar el fragmento del discurso que
  puede favorecer el desarrollo del valor responsabilidad de
  los escolares en el día del explorador.

• 2. Analizar el tema y la idea que
  tratan.

• 3. Valorar la relación de los fragmentos
  con hechos cotidianos y extrapolables, teniendo en cuenta el
  valor a desarrollar.

• 4. Valorar la relación de los fragmentos
  con las actividades que desarrollan los estudiantes en el
  día del explorador.

• 5. Realizar interpretaciones sobre temas que se
  aborden relacionados con el Movimiento de Pioneros
  Exploradores.

• 6. Elaborar actividades a partir del
  diagnóstico del grupo que transiten por los tres
  niveles de desempeño cognitivo.

ETAPA # 3: Acciones dirigidas a la valoración
de la conducta responsable de los estudiantes en el día
del explorador.

Objetivo. Elaborar acciones dirigidas a la
valoración de la conducta responsable de los estudiantes
en el día del explorador.

Acciones:

• 1- Desarrollar con disciplina, conciencia,
  eficiencia, calidad y rigor las tareas asignadas dentro del
  movimiento de pioneros exploradores.

• 2- Asumir la crítica y la
  autocrítica como poderoso instrumento de
  autorregulación moral en los análisis
  realizados por alguna falta dentro del movimiento.

• 3- Propiciar un clima de compromiso,
  consagración y nivel de respuesta a todas las tareas
  asignadas dentro del movimiento.

• 4- Promover un modo de participación
  democrática, donde los exploradores se sientan
  implicados en la aprobación de las diferentes tareas
  que se aprueben dentro del movimiento.

• 5- Respetar, defender y fomentar el cuidado del
  medio ambiente, la naturaleza y las conquistas de la patria
  socialista.

Instrumentación.

Esta estrategia se aplicará a los estudiantes de
quinto grado en las clases de Lengua Española que se
desarrollan en los días del explorador durante el curso
escolar (8 días), tendrá como responsable a la
estructura de dirección de la escuela, el grupo
coordinador y principalmente al quía del grupo.

Evaluación.

En la evaluación de la estrategia, se
tendrán en cuenta la calidad de los
procesos de preparación ejecutados, para lo que se
proponen las siguientes acciones.

a) Se utilizarán las formas oral, escrita y
práctica en la evaluación sistemática de las
acciones de las etapas.

b) Se trabajará con los diferentes tipos de
evaluación frecuente, parcial y final, haciendo mayor
utilización de los dos primeros y evitando la
aplicación de exámenes escritos.

c) La evaluación puede ser ejecutada por el
profesor del
grupo, la estructura de dirección del centro y el jefe del
grupo coordinador.

d) Tener en cuenta las características de los
estudiantes a la hora de concebir los instrumentos de
evaluación, guiándose para ello del
diagnóstico inicial y sistemático.

e) Se tendrá en cuenta el tiempo planificado en
que deberán producirse los diferentes controles, lo cual
puede ser variado en el proceso de ejecución del programa
de la asignatura.

f) Toda actividad de evaluación exigirá la
determinación de los indicadores a medir así como
los cambios que se van produciendo en los estudiantes.

Validación
de la efectividad de la estrategia
metodológica

Esta claro que para validar la estrategia
metodológica el maestro de quinto grado tuvo que poner en
práctica un sistema de actividades que transiten por los
tres niveles de desempeño a partir de cada fragmento de
discurso
seleccionado. A continuación se reflejan varios ejemplos
que como parte de la investigación se aportan como
material de estudio y que servirán de guía a la
hora de utilizar estos fragmentos en las clases de Lengua
Española en el día del explorador.

Resultados del
Diagnóstico Final

A partir de la iniciación del curso escolar
2007-2008 se pudo constatar la efectividad de la estrategia
aplicada en el grupo de quinto grado en el día del
explorador, ya que los indicadores medidos se comportaron en una
tendencia en ascenso. Esto se pudo constatar en el
análisis de los resultados de los instrumentos aplicados.
En el cuestionario para el componente cognitivo se
evidenció que los estudiantes se sentían más
motivados en las clases de Lengua Española a partir de
utilizar en estas los fragmentos de discursos del Comandante en
un 95 %, el 5 % restante manifestaba no gustarle la vida en
campaña aunque se sentían motivados al conocer
sobre las actividades del movimiento. También se
logró que los estudiantes fueran más responsables
en el cumplimiento de sus deberes como pionero exploradores, se
mostraran más sociables en el cumplimiento de las
actividades y comprometieran a los padres con cada tarea del
movimiento en un 90 %.

En el test situacional para constatar el
componente afectivo, se pudo observar en las tres situaciones
dadas como los estudiantes se mostraban emocionalmente positivos
en un 90 % y solo 2 se mostraban emocionalmente negativos en la
primera situación, en la segunda situación se pudo
constatar que el 95 % de los estudiantes se manifestaron
emocionalmente positivos, en la tercera situación el 90 %
estaban emocionalmente positivos, así como el 95 % en la
cuarta situación reflejando esto la motivación que despertó en los
estudiantes el trabajo con la oratoria de Fidel Castro en las
clases de Lengua Española en el día del
explorador.

En la observación de la conducta real se
pudo constatar como el estado afectivo de los estudiantes se
elevo de manera general en un 86.6 % a partir de los indicadores
medidos, evidenciándose el grado de satisfacción de
estos en el cumplimiento de sus actividades.

En la tabla que a continuación se presenta se
realiza una comparación de los resultados iniciales con
los finales a partir de la puesta en práctica de la
estrategia, donde se observa aumento en los por cientos, teniendo
en cuenta la medición de cada indicador en las
técnicas aplicadas, por lo que se puede afirmar que la
estrategia dada es efectiva, aplicable y posee un carácter científico.

Conclusiones

• 1. A partir de la situación
  problémica existente se aprecia la necesidad de buscar
  soluciones en función de contribuir a la
  formación del valor responsabilidad en los estudiantes
  de la escuela primaria "Manuel Ascunce Domenech" y de este
  modo continuar perfeccionando el trabajo de la
  Educación Primaria.

• 2.  La problemática de formación
  de valores en la escuela primaria Manuel Ascunce tiene sus
  fundamentos en el método Dialéctico
  Materialista al constituir este la base teórico
  – metodológica de la investigación
  educativa.

• 3.  En la concepción fidelista de la
  educación se destaca el humanismo como punto de
  partida para la transformación integral del hombre lo
  cual constituyó fundamento indispensable de conjunto
  con la implementación de la estrategia
  metodológica en el fortalecimiento del valor
  responsabilidad en los estudiantes de la escuela primaria
  "Manuel Ascunce Domenech".

• 4.  La aplicación de esta estrategia
  metodológica posibilitó la
  transformación de los modos de actuación de los
  estudiantes de quinto grado de la escuela primaria "Manuel
  Ascunce Domenech" ya que a partir de la efectividad de la
  misma se obtuvieron resultados por encima del 90 % en los
  estudiantes.

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• 58- 

Autor:

Msc. Yosvany Almora Ruiz

Lic. Carlos Álvarez Llera

Yosvany Almora Ruiz

Graduado de: Licenciado en Educación
Primaria.

Categoría docente
Asistente

Labor que desempeña: Coordinador
General de Sede Pedagógica

UP. Rafael María de
Mendive.

Pinar del Río. Cuba.

Carlos Álvarez Llera

Profesor Asistente

Labor que desempeña: Subdirector
Docente

CUM Pinar del Río

[1] Fabelo Corzo, José Ramón.
Los valores y sus desafíos actuales. Editorial
José Martí, 2003. Ciudad de La Habana.
Cuba.

[2] Seminario VIII
para educadores, Primera Parte, Editorial Pueblo y
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[3] Grijalvo Mondadori, S.A. Aragó,
385, 1ra Edición. Barcelona. España.

[4] Grijalvo Mondadori, S.A. Aragó,
385, p. 602. 1ra Edición. Barcelona. España.

[5] Addine Fernández, Fátima y
Gilberto García Batista: El principio de la integración del estudio con el trabajo:
fundamento de la pedagogía cubana revolucionaria, 2004
(artículo en soporte digital).

[6] Addine Fernández, Fátima y
Gilberto García Batista: El principio de la
integración del estudio con el trabajo: fundamento de la
pedagogía cubana revolucionaria, 2004 (artículo
en soporte digital).

[7] De Armas
Ramírez, Nerely. Caracterización y diseño de los resultados
científicos como aportes de la investigación educativa. Universidad
Pedagógica "Félix Varela" La Habana. Cuba.